Page 45 - MIRANDA LIZET PADILLA VINIEGRA PORTAFOLIO
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la planeación priorizó el contenido curricular sin considerar el impacto emocional de la
promesa realizada previamente, esta situación me permitió identificar la necesidad de
fortalecer la coherencia entre lo que comunico y lo que ejecuto, así como anticipar
posibles reacciones emocionales.
La intervención difícil ocurrió durante la hora de entrada, fuera de una sesión
formal de clase, una alumna solicitó hablar conmigo en privado para comunicar que su
compañera se encontraba llorando debido a una situación familiar. El proceso se
desarrolló de la siguiente manera: primero, atendí la solicitud y acompañé a ambas
alumnas al pasillo para conversar en un espacio más tranquilo. Posteriormente, escuché
con atención a la alumna que se encontraba llorando, quien expresó angustia por no haber
visto a su padre y por la posibilidad de que él fuera internado.
Mi intervención consistió en brindarle palabras de consuelo, escucharla
activamente y tratar de tranquilizarla y después de la conversación, la alumna mostró una
ligera mejoría emocional y pudo integrarse parcialmente a la jornada escolar. En esta
situación participaron directamente las dos alumnas y yo como docente en formación,
aunque logré contener parcialmente la crisis, reconozco que me sentí insegura respecto a
la manera más adecuada de intervenir, evidenciando un área de oportunidad en mi
formación relacionada con el manejo de crisis emocionales.
Daniel Goleman (1995) citando en UNESCO, (2021) señala que la inteligencia
emocional es fundamental para el desarrollo integral, que influye en la capacidad de
autorregular emociones, empatizar y establecer relaciones sanas, la situación de la
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