Page 16 - MYRIAM ALESSANDRA GARCIA RAMOS INFORME
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Esto significa que el docente parte de lo que cada niño necesita, sabe y puede hacer,
adaptando los propósitos, contenidos y actividades para que todos tengan la oportunidad de
aprender.
Asimismo, este dominio permite realizar ajustes razonables, es decir, modificaciones en la forma
de enseñar, en los materiales, en el tiempo o en las actividades, sin alterar los objetivos
fundamentales de aprendizaje. Esto es clave en educación especial, ya que facilita que los alumnos
con distintas necesidades educativas accedan al currículo en condiciones más equitativas.
1.2.2 Planteamiento y focalización del problema
A partir de las experiencias vividas durante las jornadas de prácticas profesionales en 7mo
semestre, el nivel de educación preescolar, especialmente en el acompañamiento a alumnos
atendidos por la Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular (USAER), se
identificaron diversas dificultades relacionadas con el desarrollo del lenguaje.
Estas dificultades se manifestaron en aspectos como la limitada producción verbal,
problemas en la articulación de sonidos, escaso vocabulario, dificultad para comprender y seguir
instrucciones, así como una reducida iniciativa para establecer interacciones comunicativas con
sus pares y docentes. Dichas situaciones evidenciaron la necesidad de implementar estrategias
pedagógicas pertinentes que respondieran a las características y necesidades específicas de estos
alumnos.
En este contexto, observé que los niños que reciben atención por parte de la USAER
presentan una limitada estimulación sensorial, lo cual influye directamente en su desarrollo
comunicativo. Atreves del perfil sensorial me di cuenta de que los niños presentaban falta de
estimulación sensorial ya que los resultados arrojaron que los alumnos tienen muy poca
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