Page 26 - ROCIO ALEJANDRA SALAS OROPEZA PORTAFOLIO
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La intervención se sustenta en la teoría sociocultural de Lev Vygotsky, quien plantea que
el aprendizaje se origina en la interacción social y posteriormente se internaliza a nivel
individual, mediante procesos de mediación y andamiaje dentro de la Zona de Desarrollo
Próximo, en estudios contemporáneos se reafirma que la guía del adulto o de pares más
competentes favorece avances significativos en el aprendizaje escolar (Shabani, 2016).
El trabajo en subgrupo, el acompañamiento docente y el apoyo entre pares responden
directamente a este principio y justifican la estrategia colaborativa utilizada, el propósito de la
actividad era intervenir pedagógicamente en una dificultad severa de aprendizaje en lectura,
buscando que el alumno iniciara el reconocimiento del abecedario y los fonemas, además de
fortalecer su motivación por aprender a leer, también se llevó a cabo para desarrollar mis
competencias en el diseño de intervención individual y adaptación de estrategias didácticas.
La evidencia consistió en la implementación de un plan de intervención diseñado
específicamente a partir de un diagnóstico inicial, en una primera etapa, realicé observaciones
directas dentro del aula regular y en el espacio de USAER, así como actividades diagnósticas
informales para identificar el nivel de conocimiento del alumno respecto al abecedario y los
fonema, donde me di cuenta que se encontraba en etapa presilábica, ya que no reconocía la
mayoría de las letras ni sus sonidos y solo identificaba algunas por su nombre.
De acuerdo con Emilia Ferreiro y Ana Teberosky (1979/2013), la etapa presilábica se
caracteriza porque el niño aún no establece relación entre el lenguaje oral y la representación
gráfica, por lo que no reconoce de manera convencional las letras ni sus sonidos, utilizando
grafías sin correspondencia fonética estable, este enfoque permite comprender que el aprendizaje
de la lectoescritura es un proceso constructivo y evolutivo, lo cual justifica la necesidad de
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