Page 27 - ROCIO ALEJANDRA SALAS OROPEZA PORTAFOLIO

realizar una evaluación diagnóstica previa para diseñar intervenciones acordes al nivel real del

alumno.

Posteriormente, diseñé una secuencia de cuatro sesiones de 45 minutos cada una,

desarrolladas durante dos semanas, las actividades fueron estructuradas de manera progresiva,

iniciando con el reconocimiento del abecedario mediante material concreto (abecedario de

colores), seguido de la relación color-letra en el juego del ahorcado, después la relación palabra-

letra con mayor nivel de dificultad y finalmente la creación de cuentos a partir de palabras

encontradas en las actividades previas.

Primero, presenté el abecedario de colores elaborado en cartulina, expliqué la dinámica y

modelé la relación entre letra, color y sonido, el alumno participó activamente intentando

identificar las letras que ya conocía y repitiendo los fonemas después de mí, en esta fase, mi

papel fue de mediadora, brindando andamiaje constante, reforzando positivamente cada logro y

corrigiendo de manera respetuosa los errores.

En la segunda actividad, implementé el juego del ahorcado adaptado con relación color-

letra, el alumno debía identificar la letra correspondiente según el color indicado para descubrir

una palabra, aquí su participación fue más autónoma; aunque al inicio mostró dificultad,

comenzó a memorizar letras y sonidos mediante la repetición constante, sus compañeros del

subgrupo (dos alumnos más) colaboraron cuando era necesario, promoviendo el aprendizaje

cooperativo, yo supervisé, guie las intervenciones y regulé la participación para evitar que el

apoyo sustituyera su esfuerzo.

En la tercera actividad, aumenté el nivel de complejidad solicitando la relación palabra-

letra completa, el alumno debía identificar la palabra y repetirla en voz alta, enfatizando el

fonema inicial, en esta fase observé mayor atención centrada y avances en la discriminación

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