Page 32 - ROCIO ALEJANDRA SALAS OROPEZA PORTAFOLIO
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educación inclusiva implica transformar los contextos educativos para eliminar dichas barreras y
favorecer la participación y el aprendizaje de todo el alumnado (Ainscow, 2020).
Esto fundamenta el propósito de realizar un diagnóstico contextual, identificar barreras y
proponer ajustes razonables, ya que la intervención no se centró en la “etiqueta” del alumno, sino
en la transformación de las condiciones educativas, realicé esta actividad con el propósito de
fortalecer mis competencias para la planeación e intervención educativa en contextos de
diversidad, especialmente en casos donde existen necesidades educativas asociadas a
discapacidad o trastornos del desarrollo, busqué comprender no solo la condición del alumno,
sino también la influencia del contexto familiar, escolar y social en su proceso de aprendizaje.
La actividad la realicé mediante la recopilación de información institucional, entrevistas y
reportes de profesionales, y el diseño de propuestas de acción dirigidas al alumno, al grupo y a la
familia.
También se fundamenta en el modelo ecológico del desarrollo humano de Urie
Bronfenbrenner, el cual explica que el desarrollo infantil está influido por sistemas
interrelacionados como la familia, la escuela y la comunidad, cuyos vínculos inciden
directamente en el aprendizaje y bienestar del niño (Esteban-Guitart, 2024).
Esto respalda directamente el propósito de analizar contexto familiar, escolar y social, así
como de proponer acciones dirigidas no solo al alumno, sino también a la familia y a los actores
educativos, la actividad es coherente con este modelo porque reconoce que la intervención
efectiva requiere actuar en varios niveles del entorno y no solo en el aula.
La evidencia presentada corresponde al diseño e implementación del Proyecto de
Intervención titulado “Estimulación para mejora de habilidades y capacidades”, dirigido al
alumno Brayan, de 8 años, inscrito en segundo grado de la Escuela Primaria Jaime Nunó, turno
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