Page 34 - ROCIO ALEJANDRA SALAS OROPEZA PORTAFOLIO
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sociales adecuadas, reforzar positivamente cada intento de participación y brindar apoyo cuando
mostraba resistencia o evitación.
Al inicio se observó poca interacción y contacto visual limitado, sin embargo, conforme
avanzaron las sesiones comenzó a emitir frases más completas y a involucrarse con mayor
seguridad. posteriormente se desarrolló la actividad “Máquina de premios”, en la cual los
alumnos debían contar fichas para obtener un premio simbólico, favoreciendo el razonamiento
matemático, la espera de turnos y la autorregulación emocional; en esta dinámica el alumno
presentó inicialmente frustración ante el error, pero con acompañamiento verbal logró
reorganizarse y continuar, evidenciando avances en tolerancia a la frustración.
Durante todo el proceso se contó con la observación y retroalimentación de la maestra de
pedagogía, quien realizó sugerencias para ajustar la complejidad de las actividades, mientras que
la docente de aula regular permitió la implementación y reforzó conductas positivas dentro del
salón, asimismo, se intentó involucrar a los padres mediante orientaciones propuestas por el
equipo multidisciplinario, aunque su participación fue limitada y esto fue una de las áreas de
oportunidad que se encontraron ya que también se les pidió y se les explico por qué era necesario
un diagnóstico al alumno y de esta manera estar juntos en un mismo objetivo.
Reflexión crítica sobre el aprendizaje y desempeño alcanzado:
La evaluación de esta evidencia cualitativa fue de 10, mientras que cuantitativamente el
comentario que se hizo para este trabajo fue que el trabajo cumple con los requisitos de
bibliografía y edición.
En cuanto a mi desempeño, asumí un rol activo como mediadora, planificadora y
facilitadora de un ambiente inclusivo, procurando diseñar actividades significativas, estructurar
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