Page 38 - ROCIO ALEJANDRA SALAS OROPEZA PORTAFOLIO
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El proyecto promovió la expresión afectiva mediante cartas de padres a hijos y de hijos a
padres, así como experiencias de convivencia corporal (matrogimnasia), lo cual responde
directamente a este marco: generaste oportunidades estructuradas para identificar y comunicar
emociones, fortaleciendo la autoestima y la regulación emocional. Por eso este autor fundamenta
el propósito, porque la actividad no fue solo recreativa, sino intencionalmente socioemocional.
Se creo una vinculación con los padres de familia, esto consistió en mandar cartas por mi
parte para los padres de familia en estas había la consigna de leerle a su hijo una frase
motivadora como si ellos lo hubieran sido quien la redactaran después de esto lo que se les
solicitaba también dentro de la carta con instrucciones y su respectivo ejemplo para que
realizaran una carta/audio para su hijo exponiéndoles lo orgullosos que estaban de ellos y algo
que era importante para ellos decirles, esto fue en vinculación con todos los maestros de grupo
regular para que me apoyaran con la entrega de estas cartas y aparte la entrega de la invitación de
la matrogimnasia .
Se realizó la entrega de las cartas o audio a los alumnos, reunimos a los alumnos a los
que si les llego su carta/audio se les dio la explicación, y los alumnos escucharon y leyeron sus
cartas y audios expuestos por mí y por la maestra.
Esta segunda parte se fundamenta en el modelo ecológico del desarrollo humano
propuesto por Urie Bronfenbrenner, el cual explica que el desarrollo infantil está influido por
diversos sistemas interrelacionados, como la familia, la escuela y la comunidad, y que las
intervenciones educativas resultan más efectivas cuando consideran la interacción entre estos
contextos. Desde perspectivas actuales, se reconoce que el enfoque ecológico continúa
orientando prácticas educativas integrales, especialmente en contextos inclusivos donde se
articulan acciones entre los distintos entornos del estudiante (Rosa & Tudge, 2016).
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