Page 42 - ROCIO ALEJANDRA SALAS OROPEZA PORTAFOLIO
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Descripción de la Evidencia
La actividad se llamó “Seña-Jenga”, en la Escuela Primaria Pablo L. Sidar en el mes de
noviembre de 2024 y consistió en la aplicación de un juego didáctico tipo jenga gigante de
colores para introducir a los alumnos en el uso básico de la Lengua de Señas Mexicana,
promoviendo la inclusión comunicativa dentro del grupo, la actividad se diseñó específicamente
porque la alumna Regina con sordera comenzaba a rechazar el uso de la lengua de señas al
observar que nadie más la utilizaba, mostrando conductas de indisposición y menor participación
en clase.
Desde la perspectiva de la educación inclusiva, Mel Ainscow señala que la inclusión
implica transformar las prácticas del aula para eliminar barreras que limitan la participación del
alumnado, y no centrar la adaptación únicamente en el estudiante, en este sentido, promover que
todo el grupo aprendiera señas básicas favoreció la participación activa de la alumna con sordera
y redujo la barrera comunicativa dentro del aula (Ainscow, 2020).
Participaron los alumnos del grupo y la alumna con sordera organizados en equipos, y la
tutora de grupo y de USAER, y yo como practicante responsable de la planeación, elaboración
de material y conducción de la dinámica. Realicé el diseño del jenga gigante de colores, la
selección de vocabulario (colores básicos), la explicación de señas, la organización de equipos y
la guía de turnos durante el juego. Por otra parte, el enfoque sociocultural de Lev Vygotsky
sostiene que el aprendizaje se construye a través de la interacción social y el uso compartido de
herramientas culturales, como el lenguaje, al integrar la Lengua de Señas Mexicana dentro de
una dinámica colaborativa y lúdica, se generó un entorno donde la comunicación se convirtió en
una herramienta común de aprendizaje y convivencia (Shabani, 2016).
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