Page 134 - ANETTE MICHEL NAVEJAR GARCIA INFORME
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Este ajuste me permitió que los alumnos comprendieran de manera más fácil lo que
debían realizar y mostraran mayor disposición para participar. Así mismo se identificó que
algunos alumnos perdían el interés cuando las actividades no eran de su agrado, por lo que no
permanecían sentados durante mucho tiempo.
A partir del análisis de la aplicación de las actividades, se identificó que las estrategias
que involucraban música, movimiento, juego, material manipulativo y experiencias lúdicas
fueron las que generaron mayor interés, participación y permanencia en los alumnos. También se
observó que los apoyos visuales, las rutinas más claras y la anticipación de las actividades
contribuyeron a disminuir la ansiedad y mejorar la comprensión de las instrucciones. Sin
embargo, se reconoció que algunos alumnos continuaban requiriendo acompañamiento constante
para mantenerse enfocados, regular sus emociones y concluir con las actividades.
Se analizó que en ocasiones el tiempo destinado para las actividades resultó extenso
considerando los periodos cortos de atención del grupo, lo que provocó distracciones o el
abandono en las actividades. Por ello, consideré la importancia de diseñar actividades más cortas
y dinámicas respetando los ritmos de aprendizaje de cada uno y alternando momentos de trabajo
con actividades de relajación tales como las pausas activas. Cabe mencionar que estas consisten
en prestarles cajas de arena, plastilina moldeable, burbujas, bloques para armar; todo esto
acompañado de música relajante lo cual contribuía a recuperar el control y la autorregulación de
los estudiantes.
Para las siguientes actividades es importante considerar ajustes relacionados con la
diversificación de materiales y estrategias, evitando que las actividades sean repetidas y
asimismo continuar utilizando apoyos visuales, instrucciones cortas y el acompañamiento
individualizado constante para quienes lo requieran.
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