Page 38 - BIANCA GUADALUPE MARTINEZ ESCOBEDO INFORME
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En este sentido, implica elaborar estrategias institucionales que permitan prevenir la
exclusión, atender las necesidades educativas de los alumnos y asegurar que las acciones de la
escuela se dirijan hacia la creación de un entorno accesible y participativo para todos.
Por último, la tercera dimensión se enfoca en el desarrollo de prácticas inclusivas, que
están relacionadas con las acciones pedagógicas y las estrategias de enseñanza implementadas en
el aula y en la escuela. Esta dimensión busca que los docentes planifiquen actividades de
aprendizaje que tengan en cuenta las características, intereses y necesidades de los alumnos,
fomentando su participación en el proceso educativo. De igual manera, implica emplear métodos
de enseñanza flexibles, recursos didácticos diversos y estrategias de apoyo que permitan
disminuir las barreras para el aprendizaje, facilitando que todos los alumnos puedan progresar en
su desarrollo académico y social dentro del contexto escolar.
En relación con la práctica profesional, el uso del Índice de Inclusión permitió
comprender que las dificultades que enfrenta la alumna con hipoacusia no se originan
únicamente en su condición, sino en las barreras presentes dentro del contexto del aula.
A partir de la observación realizada, se identifican principalmente barreras de tipo
comunicativo, actitudinal y pedagógico, como la falta de estrategias sistemáticas de
comunicación, el uso intermitente de apoyos visuales y la limitada implementación de acuerdos
inclusivos dentro del grupo.
Considerando que el plan de acción se implementará específicamente en el grupo donde
se encuentra la alumna, este enfoque se retoma para orientar la intervención hacia la
transformación de las prácticas inclusivas a nivel áulico, promoviendo cambios concretos en la
dinámica del grupo.
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