Page 80 - BIANCA GUADALUPE MARTINEZ ESCOBEDO INFORME
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En la tercera intervención, correspondiente a la actividad “¿Qué letra es?”, percibí que los
alumnos mostraron interés y se involucraron al tratarse de una dinámica de juego, lo que
favoreció su motivación durante la sesión. Previamente, se realizó la práctica del abecedario
mediante la observación y repetición guiada, lo que permitió que tuvieran un primer
acercamiento a las señas.
Durante la participación en la actividad, comenzaron a identificar algunas
configuraciones manuales del abecedario en Lengua de Señas Mexicana donde observé que
varios de ellos aún presentaban dificultad para relacionar la seña con la letra correspondiente, lo
que mostró que el aprendizaje todavía no era totalmente independiente. En ciertos momentos, la
emoción por el juego hacía que colocaran fichas sin estar del todo seguros, prefiriendo seguir
avanzando con el juego.
Debido a eso, consideré para las próximas intervenciones fortalecer la repetición guiada
de las señas antes y mientras se realiza la actividad, así como reducir la velocidad de futuros
juegos para asegurar la comprensión, logrando así una asociación más sólida entre la seña y la
letra.
En la cuarta intervención, correspondiente a la actividad “Jugamos y aprendemos los
saludos” los alumnos lograron relacionar algunas imágenes con su seña correspondiente y
clasificaron tarjetas en equipo, analizando y organizando los saludos, despedidas y expresiones
de cortesía, sin embargo, no todos ubicaron correctamente ciertas tarjetas por lo que se tomó en
cuenta para las siguientes sesiones reforzar previamente las señas trabajadas, con el fin de
favorecer una mayor comprensión.
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