Page 82 - BIANCA GUADALUPE MARTINEZ ESCOBEDO INFORME
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Por ello, tomé en cuenta para próximas intervenciones seguir favoreciendo ejercicios
donde observen con detalle cómo se forma cada seña antes de hacerla ellos mismos, ayudando a
mejorar su atención visual y a que reproduzca de forma exacta lo que han aprendido ya que
alguna alteración cambia el significado de la palabra o acción.
En la séptima intervención, correspondiente a la actividad “Expreso quién soy” vieron el
deletreo con dactilología del nombre propio, identificaron las letras que forman su nombre dentro
del alfabeto móvil de LSM, Noté mayor familiaridad con las señas trabajadas anteriormente.
Además, la actividad favoreció a que valoraran su nombre como parte de su identidad, y
les dio una nueva manera de presentarse ante los demás, especialmente ante su compañera con
hipoacusia.
Durante la elaboración de la pulsera, observé que algunos alumnos perdían la atención al
momento de buscar las letras dentro de la sopa de señas, principalmente porque se detenían a
mirar otras letras o a revisar el material de sus compañeros, lo que hacía que a veces olvidaran la
secuencia de su nombre. Aun así ¿, la mayoría logró completar la actividad y deletrear su nombre
frente al grupo con seguridad y autonomía.
Tomé en cuenta realizar una mejor organización del material y establecer tiempos más
definidos durante la búsqueda de letras, evitando distracciones para agilizar el desarrollo de la
actividad. Como ajuste para el siguiente ciclo, consideraré continuar fortaleciendo el uso de la
dactilología mediante actividades que le permita a los estudiantes practicar constantemente las
configuraciones manuales. Además de realizar repasos antes de iniciar nuevas actividades, con la
finalidad de facilitar el reconocimiento de las letras y disminuir la confusión entre señas
similares.
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