Page 157 - FANNY LIZETH MIRAMONTES FLORES TESIS
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Por otro lado, se reconoce que la organización del trabajo en subgrupos fue un factor
relevante en el desarrollo de estos logros. Esta estrategia facilitó el intercambio de ideas y
vocabulario entre los propios alumnos, promoviendo un aprendizaje colaborativo más allá de la
intervención directa del docente. Además, se identificaron mejoras en la convivencia grupal y en
el seguimiento de reglas, ya que muchas de las actividades implementadas incluían dinámicas
estructuradas que requerían respetar turnos y normas específicas.
De la misma manera se resalta la opinión de Martín et al. (2020), quien menciona que el
juego simbólico genera mayor confianza en el alumno, y que, gracias a ello, el participante logra
desenvolverse con mayor seguridad, pues no lo ve como un suceso académico formal, a su vez,
lo considera como una dinámica de ocio y poco estrés por aprender algo nuevo.
En relación con la variable compleja 2, correspondiente a la lectura, se evidencia un
avance significativo en el proceso de decodificación, particularmente en el desglose fonético de
las grafías, en comparación con la primera aplicación del instrumento. Este progreso se refleja
en una mayor autonomía por parte de los alumnos, quienes comenzaron a mostrar iniciativa al
enfrentarse a textos, participando de manera más activa en actividades de lectura independiente.
Asimismo, durante la segunda aplicación, los estudiantes manifestaron mayor confianza
al leer textos simples. Aunque persistieron algunas dificultades propias del proceso, como
errores en la lectura, repetición de palabras complejas o el reconocimiento parcial de palabras
dentro del texto, se observó un uso más intencionado de estrategias fonéticas, especialmente a
partir de la identificación del sonido inicial de las palabras. Esto indica un avance en la relación
grafema-fonema y en la construcción progresiva de habilidades lectoras.
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