Page 159 - FANNY LIZETH MIRAMONTES FLORES TESIS
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En relación con la variable compleja 3, correspondiente a la escritura, se evidencia un
avance significativo en el uso de grafías convencionales por parte de los alumnos a lo largo del
proceso de intervención. En la primera aplicación del instrumento, predominaba un nivel de
escritura inicial o presilábico, caracterizado por la utilización de trazos no convencionales, como
círculos, líneas o símbolos sin correspondencia clara con el sistema alfabético, los cuales los
estudiantes empleaban para representar letras o incluso palabras completas.
Sin embargo, en la segunda aplicación se identifica un progreso importante, ya que los
alumnos comenzaron a establecer relaciones entre algunas grafías y sus respectivos sonidos
fonéticos, así como a reconocer fonemas dentro de palabras, lo que les permitió aproximarse de
manera más estructurada a la escritura de palabras completas.
Este avance no solo representa un cambio en la forma de escribir, sino también en la
comprensión del sistema de escritura, evidenciando un tránsito progresivo hacia niveles más
avanzados en la adquisición de la lengua escrita. En este sentido, los alumnos comenzaron a
mostrar mayor intencionalidad en sus producciones, intentando representar de manera más
precisa lo que deseaban comunicar por escrito.
A partir de la implementación de actividades de juego simbólico, se favoreció este
proceso mediante el uso constante de apoyos visuales que facilitaron la relación entre grafía y
fonema. Estas estrategias permitieron generar un andamiaje cognitivo en los estudiantes, en el
cual lograron vincular la representación visual de las palabras con su estructura sonora. A través
de ejercicios en cuadernos, actividades guiadas y dinámicas lúdicas, los alumnos tuvieron la
oportunidad de reforzar esta relación, lo que contribuyó a la consolidación gradual de sus
habilidades de escritura.
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