Page 160 - FANNY LIZETH MIRAMONTES FLORES TESIS
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Asimismo, el uso de materiales visuales, como imágenes, tarjetas o portadores de texto,
permitió que los alumnos establecieran asociaciones más claras entre el significado, el sonido y
la forma escrita de las palabras. Este proceso resultó especialmente relevante para aquellos
estudiantes que requieren apoyos adicionales para consolidar la correspondencia grafema-
fonema, favoreciendo así un aprendizaje más significativo.
No obstante, aún se identifican algunas dificultades en ciertos estudiantes, quienes
continúan presentando confusiones entre letras y números, lo que indica que se encuentran en
proceso de consolidación de esta habilidad. Es importante señalar que estos casos corresponden,
en su mayoría, a los mismos alumnos que en la primera evaluación presentaban un nivel de
escritura no convencional. Esto permite inferir que, aunque el avance es evidente, el proceso de
adquisición de la escritura no es homogéneo y requiere de mayor tiempo, práctica y
acompañamiento pedagógico para su consolidación.
Por otro lado, se destaca como logro relevante que la mayoría de los alumnos ha
adquirido la direccionalidad de la escritura, respetando el sentido de izquierda a derecha y de
arriba hacia abajo. Este aspecto se refleja claramente en sus producciones escritas, tanto en
cuadernos como en las evidencias recopiladas durante la implementación de las actividades.
Este tipo de avances, aunque básicos, son fundamentales en la construcción de la escritura
formal y representan un indicador importante del progreso en etapas iniciales del aprendizaje.
De igual manera, se puede señalar que los alumnos comenzaron a mostrar mayor
disposición e interés hacia las actividades de escritura, participando de manera más activa y con
una actitud más positiva frente a los retos que implica escribir. Este cambio actitudinal también
forma parte del proceso de aprendizaje, ya que influye directamente en la motivación y en la
continuidad del desarrollo de habilidades.
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