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eliminación de las BAP que enfrenten los alumnos con respecto a las NEE que el alumno
confronte.
En este orden de ideas a nivel internacional existen diversos documentos que responden a
esta necesidad, permitiendo que, con su intervención, las naciones promuevan este tipo de
adecuaciones en sus planes de estudio permitiendo que futuras generaciones de educandos
tengan acceso a este tipo de metodologías y recursos.
Tal es el caso de La educación encierra un tesoro de Jaques Delors, (Organización de las
Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), 1996) el cual señala
que la relación entre el maestro y el alumno y su conocimiento del entorno en el que el
alumnado se desenvuelve, así como los recursos disponibles para este proceso, interfiere de
manera significativa en el desarrollo personal e intelectual. De esta manera, el juego se adapta a
las condiciones y cotidianidad del alumno, pues impulsa que entienda su mundo desde la
perspectiva lúdica y fomente el progreso de las habilidades conceptuales del alumno.
Por su parte el Temario Abierto sobre Educación Inclusiva (UNESCO, 2004) habla acerca
de las experiencias prácticas que diversos docentes han tenido con respecto al uso de material
lúdico en el proceso de enseñanza, de esta manera, se les da la oportunidad de al alumno de
explorar sus habilidades y expresarlas de diversas maneras; esta propuesta no solo es por mero
ocio del alumno, dentro de dichas actividades van inmiscuidos los contenidos y aprendizajes del
currículo adaptado (p.65-66).
De la misma manera, el contacto social y la contribución del entorno escolar a la
participación en experiencias educativas de juego colabora en el andamiaje cognitivo del
alumno si se guía a un enfoque académico que repercuta en el establecimiento de aprendizajes
significativos, considerando como punto de apoyo a la familia, los docentes y la comunidad
escolar (UNESCO, 2004. p.89-90).
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