Page 136 - KAROL DANIELA MORALES VERÁSTEGUI INFORME
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En un primer momento, se identificó la necesidad de consolidar el dominio docente
orientado a la creación de ambientes inclusivos mediante el uso de los principios del Diseño
Universal para el Aprendizaje (DUA), ya que, aunque existía disposición por atender la
diversidad, la práctica carecía de una sistematización en el uso de estrategias diversificadas que
favorecieran la autorregulación, la participación y el acceso al aprendizaje. A partir de la
implementación del plan de acción, especialmente en el segundo ciclo, se logró incorporar de
manera intencionada estrategias sensoriales estructuradas, apoyos visuales y ajustes pedagógicos,
lo que permitió generar un ambiente más accesible, predecible y adecuado para las características
del grupo.
De igual manera, se fortaleció el dominio relacionado con el reconocimiento e
integración de las dimensiones de la educación socioemocional, ya que la intervención permitió
comprender que la regulación emocional es un elemento clave para el desarrollo de las funciones
cognitivas. El uso de estrategias sensoriales favoreció que los alumnos lograran controlar sus
niveles de activación, disminuir conductas de rechazo e incorporarse con mayor disposición a las
actividades, lo que impactó positivamente en su atención, memoria y concentración.
En este sentido, ambos dominios se consolidaron en la práctica al evidenciar que la
mejora en la regulación emocional y la generación de ambientes inclusivos permitieron reducir
barreras para el aprendizaje y la participación. Lo anterior confirma que el diseño e
implementación del plan de acción fue pertinente, ya que no solo atendió la problemática inicial,
sino que contribuyó al desarrollo profesional docente, al pasar de una intervención intuitiva a una
práctica más reflexiva, estructurada y centrada en las necesidades del alumnado.
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