Page 135 - KAROL DANIELA MORALES VERÁSTEGUI INFORME
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En cuanto a los sujetos de intervención, se concluye que la propuesta tuvo un impacto
diferenciado según la condición de cada alumno.
Aquellos con mayor necesidad de estructura y estimulación sensorial visual mostraron
avances significativos en memoria y atención, mientras que los alumnos con dificultades de
autorregulación más severas lograron progresos graduales en la permanencia y la concentración.
Esto reafirma la importancia de respetar los ritmos individuales y de comprender que el progreso
en educación especial es progresivo, no lineal y altamente contextual.
Respecto al contexto, el CAM ofreció condiciones favorables para la implementación del
plan de acción, como la atención individualizada, el acompañamiento de personal educativo y la
flexibilidad pedagógica; no obstante, también se enfrentaron limitaciones materiales y de tiempo,
lo cual obligó a realizar ajustes constantes y a priorizar actividades funcionales y accesibles.
En relación con los enfoques y áreas de conocimiento, el trabajo permitió articular la
educación socioemocional, la integración sensorial, las funciones cognitivas y ejecutivas, y la
investigación-acción, consolidando una intervención coherente con los principios de la
educación inclusiva y con el enfoque de Barreras para el Aprendizaje y la Participación. Esta
articulación fortaleció la comprensión de que el aprendizaje no puede separarse del estado
emocional y sensorial del alumno.
En relación con los dominios del perfil profesional seleccionados al inicio del presente
trabajo, se concluye que sí se logró su fortalecimiento de manera significativa a lo largo del
proceso de intervención, particularmente aquellos vinculados con la generación de ambientes
inclusivos y el desarrollo socioemocional del alumnado.
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