Page 130 - KAROL DANIELA MORALES VERÁSTEGUI INFORME

Si bien ya reconocía la importancia de la autorregulación emocional, aún me resultaba

complejo interpretar cómo las dificultades en la atención, la memoria y la concentración estaban

estrechamente vinculadas con el procesamiento sensorial y el estado emocional de los alumnos.

Esto provocaba que, en algunos momentos, mi intervención fuera más reactiva que preventiva.

El primer ciclo de implementación me permitió identificar avances iniciales en los

alumnos, pero también evidenció áreas de oportunidad claras: tiempos de atención aún limitados,

dificultad para anticipar rutinas, dependencia del apoyo adulto y resistencia a los cambios en

algunos alumnos. A partir de la observación sistemática y la evaluación mediante listas de cotejo,

comprendí que no era suficiente ofrecer materiales sensoriales, sino que debía estructurar mejor

las actividades, anticipar las consignas, dosificar los estímulos y respetar los ritmos individuales.

Fue precisamente en este punto donde se produjo un cambio significativo en mi práctica.

La reflexión posterior al primer ciclo me llevó a replantear la intervención y a diseñar el segundo

ciclo con una intención pedagógica más clara: favorecer de manera directa las funciones

cognitivas de atención, memoria y concentración, utilizando las estrategias sensoriales no solo

como apoyo, sino como eje central del aprendizaje.

Durante el segundo ciclo, mi práctica se volvió más consciente, estructurada y flexible.

Aprendí a planificar desde la función cognitiva que quería favorecer, y no únicamente desde la

actividad.

Por ejemplo, comprendí que observar secuencias con botellas sensoriales no era solo una

actividad visual, sino una oportunidad para trabajar memoria visual y atención sostenida; que

manipular slime implicaba fortalecer la concentración y la tolerancia sensorial; y que repetir

patrones con globos sensoriales favorecía la memoria procedimental.

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