Page 55 - KAROL DANIELA MORALES VERÁSTEGUI INFORME
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1.2.6 Sustento Teórico
La presente propuesta de intervención se sustentó en la metodología de
investigación-acción, la cual consideró pertinente debido a las características del contexto
educativo en el que se desarrollaron las prácticas profesionales, específicamente en un Centro de
Atención Múltiple (CAM) que atiende a alumnos con diversas discapacidades. Esta metodología
permitió analizar, comprender y transformar la práctica docente a partir de una reflexión
sistemática sobre la acción educativa cotidiana.
La investigación-acción se concibe como un proceso metodológico en el que los sujetos
involucrados en una práctica social la analizan críticamente, en mi caso se realizó con la
finalidad de mejorarla, articulando de manera constante la teoría y la acción. Fierro, et al (1999),
señalan que esta metodología parte del reconocimiento del docente como sujeto activo, reflexivo
y protagonista de los procesos de cambio, y no como un simple ejecutor de programas o
estrategias diseñadas externamente. Desde esta perspectiva, la práctica docente se entiende como
una praxis social, es decir, una acción intencional, situada y mediada por múltiples dimensiones
personales, institucionales, sociales, didácticas y valorales.
La investigación-acción se caracteriza por su carácter cíclico y continuo, en el que la
reflexión conduce a la acción, la acción a la observación y la observación a una nueva reflexión,
dando lugar a procesos sucesivos de transformación. De acuerdo con Fierro et al. (1999), este
enfoque metodológico permite a los docentes tomar distancia de su práctica, analizarla
críticamente, identificar situaciones problemáticas concretas y diseñar acciones orientadas a su
mejora, sin perder de vista el contexto real en el que dicha práctica se desarrolla.
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