Page 56 - KAROL DANIELA MORALES VERÁSTEGUI INFORME
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En el ámbito de la educación especial, esta metodología resulta especialmente relevante,
ya que las necesidades del alumnado requieren respuestas flexibles, contextualizadas y ajustadas
a la diversidad. En el CAM, la práctica docente se encuentra atravesada por múltiples retos
relacionados con la atención a la discapacidad, la regulación emocional, la comunicación, el
aprendizaje y la convivencia escolar. La investigación-acción permitió abordar estas situaciones
no como problemáticas aisladas, sino como situaciones educativas complejas, susceptibles de ser
analizadas y transformadas desde la práctica misma.
Fierro et al. (1999), destacan que uno de los principales aportes de la
investigación-acción es la posibilidad de articular la teoría con la experiencia docente, de tal
manera que los referentes teóricos no se apliquen de forma mecánica, sino que sirvan para
interpretar, resignificar y enriquecer la práctica educativa. En este sentido, el proceso de
reflexión realizado durante las prácticas profesionales permitió identificar que gran parte de las
dificultades observadas en el grupo como la baja tolerancia a la frustración, las conductas
disruptivas, la dificultad para mantener la atención y la escasa autorregulación emocional
requerían una intervención intencionada desde el enfoque sensorial y socioemocional.
La relación entre la investigación-acción y la práctica realizada en el CAM se evidencia
en la elección de una situación educativa por transformar, específicamente aquella relacionada
con la regulación emocional y la permanencia de los alumnos en las actividades de aprendizaje.
Tal como lo plantean Fierro et al. (1999), este proceso implica identificar una situación
significativa, analizarla desde distintas dimensiones de la práctica docente y reconocer la propia
responsabilidad e incidencia en dicha situación.
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