Page 53 - KAROL DANIELA MORALES VERÁSTEGUI INFORME
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De manera general, se identifican que la mayoría de los alumnos presentó dificultades en
la autorregulación emocional, manifestadas a través de ansiedad, frustración, enojo, baja tolerancia
a la frustración, conductas de evitación, oposición, agresiones físicas o verbales, así como
problemas para permanecer en las actividades escolares. Estas dificultades impactaron
directamente en el desarrollo de funciones cognitivas básicas como la atención, la memoria y la
concentración, limitando la permanencia en las tareas, el aprovechamiento académico y la
participación dentro del aula.
Asimismo, se observa que varios alumnos presentan limitaciones en la comunicación oral
y convencional, encontrándose en niveles prealfabéticos o alfabéticos emergentes, con necesidad
de apoyos visuales, modelado y material concreto para acceder a los aprendizajes.
En el área del pensamiento matemático, aunque se identificaron habilidades emergentes
relacionadas con la clasificación, correspondencia y conteo básico, dichas habilidades se ven
afectadas por la inestabilidad emocional y la dificultad para sostener la atención por periodos
prolongados.
En el ámbito socioemocional, se constata que el comportamiento del alumnado estuvo
estrechamente vinculado a su capacidad de regulación emocional. Aquellos alumnos que logran
regularse mediante estímulos sensoriales, rutinas estructuradas, música, movimiento o material
manipulable, muestran mejor disposición, mayor permanencia en las actividades y avances en su
desempeño académico y actitudinal. Por el contrario, la ausencia de estrategias específicas de
regulación emocional propicia desbordamientos conductuales que interfieren tanto en el
aprendizaje individual como en la dinámica grupal.
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