Page 64 - KAROL DANIELA MORALES VERÁSTEGUI INFORME
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Desde esta perspectiva, las estrategias sensoriales, las rutinas estructuradas, los apoyos
visuales y las actividades orientadas a la regulación emocional resultan fundamentales para
favorecer el aprendizaje y la convivencia.
La decisión de trabajar el tema para fortalecer las funciones cognitivas y ejecutivas que
permiten al alumno con trastorno del espectro autista y discapacidad intelectual aprender,
mantenerse en la tarea y autorregular su comportamiento por medio de estrategias sensoriales en
el presente plan de acción se fundamenta, además, en la metodología de investigación-acción, la
cual permitió identificar esta situación como una problemática relevante dentro de la práctica
realizada en el CAM. De acuerdo con Fierro, et al (1999), la investigación-acción parte del análisis
crítico de la práctica docente cotidiana, reconociendo al docente como sujeto activo capaz de
identificar, comprender y transformar las situaciones educativas que afectan el aprendizaje de los
alumnos.
Trabajar las funciones cognitivas en el contexto de la educación especial implicó reconocer
que estas no se desarrollan de forma aislada, sino en estrecha relación con el cuerpo, las emociones
y el procesamiento sensorial. En la práctica realizada en el CAM, se observó que los alumnos
presentaban dificultades para sostener la atención, seguir instrucciones y permanecer en una
actividad, lo cual estaba vinculado a estados de desregulación emocional y a una inadecuada
integración sensorial. Por ello, el trabajo pedagógico requirió el diseño de actividades
estructuradas, multisensoriales y significativas, que estimularan la percepción, la atención y la
memoria a partir de la experiencia corporal y sensorial, lo que evidenció la necesidad de una
intervención sistemática y reflexiva.
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