Page 66 - KAROL DANIELA MORALES VERÁSTEGUI INFORME
P. 66
En el caso específico del alumnado atendido en el CAM, se identificó que los niños con
TEA presentaban dificultades en la flexibilidad cognitiva, la autorregulación y la integración
sensorial, en los alumnos con discapacidad intelectual, se observaron ritmos de aprendizaje más
lentos y limitaciones en la memoria de trabajo y la atención sostenida, en los alumnos con síndrome
de Down, se evidenciaron dificultades en la memoria y en la planificación de acciones, en los que
presentan discapacidad motora y múltiple, las limitaciones sensoriales y físicas afectaban el acceso
a los aprendizajes y la interacción con el entorno.
Estas condiciones generan Necesidades Educativas Específicas (NEE) que demandaban
apoyos diferenciados y la eliminación de Barreras para el Aprendizaje y la Participación (BAP),
tales como la falta de estructuras claras, la sobreestimulación o la poca accesibilidad de los
materiales.
En este contexto, el uso de estrategias sensoriales (botellas, slime, globos, rincón sensorial)
implicó ofrecer experiencias las cuales favorecieron la activación y regulación del sistema
nervioso, la organización de estímulos sensoriales, la mejora de la atención sostenida, la
permanencia en las actividades y el fortalecimiento de la memoria y la concentración. De esta
manera, se generaron condiciones pedagógicas que facilitaron el acceso al aprendizaje, más allá
de la conducta observable.
El sustento teórico desarrollado permite fundamentar de manera sólida la propuesta de
intervención implementada durante las prácticas profesionales en el Centro de Atención
Múltiple.
68
