Page 70 - KAROL DANIELA MORALES VERÁSTEGUI INFORME
P. 70
En este sentido, el uso de apoyos visuales y actividades sensoriales favorece el desarrollo
de la atención y la memoria en estos alumnos.
La discapacidad motora se refiere a limitaciones en el movimiento y la coordinación, lo
que puede afectar la participación en actividades escolares, aunque no necesariamente el
funcionamiento cognitivo. Sin embargo, cuando no se realizan adecuaciones en el entorno,
pueden generarse barreras para el aprendizaje y la participación (BAP) (SEP, 2022). Por ello, es
necesario adaptar materiales y actividades para garantizar la accesibilidad.
Por otra parte, la discapacidad múltiple implica la presencia de dos o más discapacidades,
lo que incrementa las barreras que enfrenta el alumno en su proceso de aprendizaje. Estas
condiciones requieren una intervención altamente individualizada, con apoyos sensoriales y
materiales adaptados que favorezcan la participación y el desarrollo cognitivo (Datti & Bolaños,
2008).
De manera general, las condiciones presentes en el grupo evidencian la existencia de
necesidades educativas específicas, que requieren estrategias diferenciadas.
En este contexto, las estrategias sensoriales se constituyen como un recurso pedagógico
pertinente, ya que favorecen la regulación emocional, la organización sensorial y el desarrollo de
funciones cognitivas como la atención, la memoria y la concentración (Barkley, 2011; Ayres,
2005).
El sustento teórico de la propuesta establece que favorecer las funciones cognitivas
mediante estrategias sensoriales es una vía pertinente para responder a las necesidades del
alumnado con discapacidad en el CAM, ya que permite generar ambientes de aprendizaje más
accesibles, estructurados y emocionalmente seguros, en los cuales los alumnos pueden participar,
aprender y desarrollarse de manera integral.
72
