Page 67 - KAROL DANIELA MORALES VERÁSTEGUI INFORME
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La articulación de la metodología de investigación-acción, la Teoría de la Integración
Sensorial y los aportes teóricos relacionados con las funciones cognitivas y ejecutivas otorgó
coherencia conceptual y pertinencia pedagógica al plan de acción diseñado.
En primer lugar, la investigación-acción se constituye como el eje metodológico que
orientó el proceso de análisis, reflexión e intervención sobre la práctica docente. Desde esta
perspectiva, la propuesta no se limitó a la aplicación de estrategias prediseñadas, sino que partió
de la observación crítica de la realidad del aula, la identificación de situaciones problemáticas
principalmente las conductas disruptivas y la toma de decisiones fundamentadas para su
transformación.
Tal como señalan Fierro, et al (1999), esta metodología reconoce al docente como sujeto
activo del cambio, capaz de reflexionar sobre su práctica y generar mejoras significativas desde
el contexto real en el que se desempeña. En el CAM, esta metodología permite comprender que
las conductas disruptivas observadas no eran hechos aislados, sino manifestaciones de
necesidades educativas específicas vinculadas a las características del alumnado y a las barreras
presentes en el entorno.
En segundo lugar, la Teoría de la Integración Sensorial, propuesta por Ayres (2005),
aporta un marco teórico fundamental para comprender la relación entre el procesamiento
sensorial, la conducta y el aprendizaje. Desde este enfoque, se reconoce que los alumnos con
discapacidad intelectual, síndrome de Down, Trastorno del Espectro Autista, discapacidad
motora o discapacidad múltiple presentan dificultades para organizar e integrar adecuadamente
la información sensorial que reciben del entorno.
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