Page 30 - ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA LA ADQUISICIÓN DE LA LECTURA Y ESCRITURA DE NIÑOS QUE ASISTEN A LA USAER.
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III. Revisión Teórica
3.1 Lectura
En general la lectura no es solo una habilidad técnica, sino una herramienta
fundamental para la comprensión crítica de los alumnos y la participación. Según Freire
(2000), el acto de leer se configura en una búsqueda por tratar de comprender el contexto
social mediante la asociación de la experiencia escolar con la cotidianidad del alumno.
Es por eso por lo que la lectura es esencial para que los estudiantes desarrollen una
comprensión crítica del mundo y participen activamente en su entorno social y escolar. Se
enfatiza la importancia de conectar la experiencia educativa con la vida diaria de los
estudiantes, haciendo de la lectura una herramienta significativa para su participación y
comprensión reflexiva de la realidad que les rodea. Un autor más que discute sobre la
lectura menciona que “la lectura como un acto "global" e "ideo-visual" donde lo
fundamental es reconocer globalmente las palabras u oraciones, para luego analizar las
partes que las componen; a la vez, aboga por comenzar este proceso con unidades
significativas para el párvulo. Este método emerge como reacción contra el método
sintético (fonético), que Decroly consideró mecanicista, pues pensaba que "no importa cuál
sea la dificultad auditiva de lo que se aprende, puesto que la lectura es una tarea
fundamentalmente visual" (Ferreiro y Teberosky, 1982, p. 20).
La enseñanza de la lectura debe dirigirse hacia un enfoque centrado en unidades de
significado, especialmente al iniciar este proceso con niños en los primeros grados
escolares. Esté enfoque contrasta con el que se considera mecanicista, ya que se centra en la
relación auditiva de los sonidos, la lectura no es simplemente una habilidad técnica, sino
una herramienta esencial para la comprensión crítica de los alumnos y su participación en el
mundo, la lectura implica una revisión crítica del mundo con el objetivo de comprenderlo.
3.1.1 Etapas de la lectura
Según Ehri (1997; citado en Malaguti, 2000) las fases de la lectura son:
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