Page 33 - ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA LA ADQUISICIÓN DE LA LECTURA Y ESCRITURA DE NIÑOS QUE ASISTEN A LA USAER.

generar resultados más provechosos. Destaca la importancia de dejar de lado los métodos

“arcaicos” y de permitir a los alumnos “aprender haciendo” mediante la ejecución de
actividades que les permitan identificarse con su mundo real, donde la creatividad sea parte

de su invención y descubrimiento, ofreciendo espacios motivadores y actividades lúdicas
que permitan un aprendizaje significativo sin tener que menospreciar los métodos que han

marcado historia en la enseñanza de la lectura y la escritura, los cuales dieron grandes
resultados, contribuyendo al logro de desempeños altos en los niveles funcionales más

complejos (p.21).

Siendo así las actividades lúdicas de estrategia no solo hacen que el proceso de

aprendizaje de la lectura sea más atractivo y estimulante, sino que también contribuyen al

desarrollo integral de habilidades cognitivas, sociales y emocionales en los niños. Integrar
estas estrategias no solo es beneficioso para el presente, sino que también sienta las bases

para un amor duradero por la lectura, como lo menciona Arias (2002), señala que se
requiere: “un tiempo de adaptación a los nuevos cambios en la vida del niño que puede

durar desde los primeros meses hasta incluso todo el curso escolar, en dependencia de sus
peculiaridades individuales” (pág. 3).

3.2 Escritura

La escritura es una construcción sociocultural cuyo desarrollo se halla íntimamente
vinculado con los seres humanos, sus pautas de comunicación y el uso que hacen de la

escritura para la mediación de las actividades de la vida cotidiana. El lenguaje, ya sea

hablado o escrito, encarna los lazos que unen a los seres humanos entre sí, con su cultura y
con su pensamiento" (Vygotsky, 1990, citado por Molí, p. 334).

Por otra parte, como lo menciona Cassany (2009) “Podemos darnos cuenta de que
leer y escribir no son fines en sí mismos: uno no lee o escribe para leer o escribir. Al

contrario, son formas de lograr objetivos sociales y prácticas culturales más amplios” (p.
24). En general, aprender a escribir con fines específicos implica involucrarse en un

proceso de enculturación (Prior y Bilbro, 2011) para lo que resulta necesario detallar las
concepciones que tienen los aprendices respecto a dicha praxis discursiva y así comprender

ciertas concepciones preconcebidas respecto a dicho proceso y ver si existe alguna

posibilidad de modificar concepciones arraigadas que entorpezcan el proceso.

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