Page 17 - EL JUEGO LÚDICO COMO ESTRATEGIA PARA FAVORECER LA ARTICULACIÓN DE FONEMAS EN ALUMNOS QUE ASISTEN A LA USAER EN EDUCACIÓN PREESCOLAR.

La segunda característica es que es participativa y colaborativa ya que, al investigador

no se le considera un experto externo que realiza una investigación con personas, sino un
coinvestigador que investiga con y para la gente interesada por los problemas prácticos y la

mejora de la realidad. La tercera característica que describe el autor es que es emancipatoria
pues el enfoque no es jerárquico, sino simétrico.

Atribuye también como cuarta característica, que la investigación acción es de
carácter interpretativo pues la investigación social no asume los resultados desde la visión de

los enunciados del investigador positivista basados en las respuestas correctas o equivocadas
para la cuestión de investigación, sino en soluciones basadas sobre los puntos de vista e

interpretaciones de las personas involucradas en la investigación

Y por último menciona la característica de ser crítica, en donde describe que la

comunidad crítica de participantes no sólo busca mejoras prácticas en su trabajo dentro de

las restricciones sociopolíticas dadas, sino también actuar como agentes de cambio críticos y
autocríticos de dichas restricciones. Cambian su ambiente y son cambiados en el proceso.

1.5.3 Propósitos de la Investigación Acción

Para Kemmís y McTaggart (1988; como se cita en Latorre, 2005, pág. 25) los
principales beneficios de la investigación acción son la mejora de la práctica, la comprensión

de la práctica y la mejora de la situación en la que tiene lugar la práctica. La investigación-
acción se propone mejorar la educación a través del cambio y aprender a partir de las

consecuencias de los cambios.

El propósito fundamental de la investigación-acción no es tanto la generación de

conocimiento como el cuestionar las prácticas sociales y los valores que las integran con la

finalidad de explicitarlos. La investigación-acción es un poderoso instrumento para
reconstruir las prácticas y los discursos.

1.5.4 Modelos de la Investigación Acción

1.5.4.1 Modelo de Lewin.

Lewin (1946; como se cita en Latorre, 2005, pág. 35) describió la investigación-

acción como ciclos de acción reflexiva. Cada ciclo se compone de una serie de pasos:
planificación, acción y evaluación de la acción. Comienza con una idea general sobre

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