Page 15 - ANNA CRISTINA GARCIA GOMEZ

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En el artículo 12 de la Ley General del Servicio Profesional Docente (CDHCU 2018)

menciona las funciones docentes, de dirección de una Escuela o de supervisión de la
Educación Básica y Media Superior impartida por el Estado y sus Organismos

Descentralizados. Estos deberán orientarse a brindar educación de calidad y al cumplimiento
de sus fines. Este artículo es relevante con la investigación ya que los deben reunir las

cualidades personales y competencias profesionales para que dentro de los distintos
contextos sociales y culturales promuevan el máximo logro de aprendizaje de los educandos,

conforme a los perfiles, parámetros e indicadores que garanticen la idoneidad de los

conocimientos, aptitudes y capacidades que correspondan y mejorar, en un marco de
inclusión y diversidad, la calidad de la educación y el cumplimiento de sus fines para el

desarrollo integral de los educandos y el progreso del país.
En relación a las actitudes de los docentes se reportan diversidad de investigaciones

entre las cuales se pueden mencionar a Llorens (2012), Pegalajar & Colmenero (2014),
Garzón et al. (2016) y Carvajal (2019).

Llorens (2012) llevó a cabo la investigación exploratoria denominada ‘’Actitud ante

la inclusión de niños y niñas con necesidades educativas especiales Consideraciones de
padres, madres y profesionales de la educación’’ cuyo objetivo fue analizar las actitudes de

los maestros y padres/madres frente a la inclusión del alumnado con necesidades educativas

especiales (NEE) en las aulas ordinarias, analizar si estas actitudes están relacionadas con
aspectos como: tipo de estudios cursados, si tienen niños/as o próximas a ellos niños/as,

familiares o conocidos con NEE, el lugar de trabajo, el colegio al que llevan sus hijos, la edad
y el sexo.

Se utilizaron dos cuestionarios, por un lado, uno respecto a la opinión sobre la
inclusión de niños con Necesidades Educativas Especiales (NEE) adaptado de Larrivée &

Cook (1979 citados en Lorens, 2012) en su trabajo Actitudes de los maestros ante las

necesidades educativas específicas. Este cuestionario se compone de 30 ítems que recogen
afirmaciones a las que se ha de contestar en base a una escala Likert de 1 a 5 según su grado

de acuerdo o desacuerdo. Los ítems miden actitudes frente a la inclusión de niños/as con
NEE en aulas ordinarias. El segundo cuestionario consta de una matriz, donde se presentan

ocho ítems que versan sobre la formación/conocimientos que se tiene sobre distintas NEE y