Page 33 - ANNA CRISTINA GARCIA GOMEZ

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función de los criterios y normativas establecidas en cada país y que cada país y autor puede

utilizar el termino, en algunos se ha tomado como sinónimo de discapacidad y en otros como
simples problemas de aprendizaje (Booth et al. 2000 p. 8),

En México este cambio de perspectiva del Índice de Inclusión, represento un cambio
de pensamiento trascendental en el campo de la educación toda vez que se abandonó la idea

de integración y el concepto de necesidades educativas especiales para avanzar hacia la
inclusión y el concepto de sujetos que enfrentan barreras para el aprendizaje y la participación

(BAP).

Por tal motivo, y de acuerdo con Sánchez (2011) en México, el concepto de
necesidades educativas especiales ya no se emplea por considerarse un enfoque con ciertas

limitaciones y carencias para resolver las dificultades educativas, con la posibilidad de ser
una barrera para el desarrollo de prácticas inclusivas en las escuelas. Sin embargo, en la Ley

General de Educación en el artículo 35, al señalar que “la educación especial buscará la
equidad y la inclusión, la cual deberá estar disponible para todos los tipos, niveles,

modalidades y opciones educativas establecidas en esta Ley” asume que esta deberá ser de

acuerdo con las “necesidades educativas específicas” (NEE) de la población y podrá
impartirse educación con programas o contenidos particulares para ofrecerles una oportuna

atención (CDHCU 30 de septiembre 2019 p. 16)

El núcleo de este nuevo enfoque radica en ver la diferencia como algo legítimo e
intentar desarrollar sobre esa base modelos educativos capaces de responder a la diversidad.

Ello implica reconocer las diferentes necesidades de los educandos y responder a ellas,
adaptarse a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes y garantizar una

enseñanza de calidad a través de un programa de estudios apropiado, una buena organización
escolar, una utilización adecuada de los recursos y una relación activa con sus comunidades

(p.18)

2.1.4. Concepto de Barreras para el Aprendizaje y la Participación.

Las diferencias en las capacidades de los alumnos no deben representar una barrera,

sino una fuente de aprendizaje. En cambio, existen condiciones organizacionales,

normativas, administrativas, pedagógicas, físicas y actitudinales en el sistema educativo que
se erigen como barreras e impiden el aprendizaje y la participación de todos los alumnos. La