Page 35 - ANNA CRISTINA GARCIA GOMEZ
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2.2. Actitudes Docentes ante la Inclusión de Alumnos con NEE y que Enfrentan BAP
Las actitudes de los profesores hacia los alumnos con NEE y que enfrentan BAP pueden
verse influenciadas por varios factores. Mula et al. (2002) estudiaron algunos de estos
factores los cuales se describen a continuación;
- Responsabilidad: se refiere a la opinión de los docentes en cuanto a quiénes son los
encargados de formar a los estudiantes con NEE y que enfrentan BAP y de elaborar,
poner en práctica y realizar seguimiento a las adaptaciones curriculares.
- Rendimiento: se trata de la posición de los educadores frente al rendimiento académico
de los alumnos con NEE, al recibir formación en una misma aula con otros estudiantes.
- Formación y recursos: se define como las consideraciones de los profesores respecto a
su propia formación y conocimientos, así como los recursos con que cuentan para
atender a los alumnos con NEE.
- Clima de aula: es la opinión de los docentes en cuanto a la disciplina y el orden en el
aula de clase compartida por estudiantes con NEE y alumnos regulares.
- Relación social: se refiere a los beneficios percibidos por los docentes respecto a la
socialización de los alumnos con NEE gracias a la integración en el aula.
- Desarrollo emocional: es la posición de los profesores frente a la integración en el aula
como elemento que contribuye o no en el desarrollo emocional de los estudiantes con
NEE, entendido como el proceso de formación de su identidad, autoestima y confianza
en sí mismos.
- Creencias: opinión de los educadores frente a la integración en el aula como una
práctica educativa deseable.
Las acciones docentes ante las NEE pueden considerarse desde varias perspectivas:
el docente se convierte en tutor de aquellos alumnos que presentan dificultades y lleva a cabo
acciones prescritas por especialistas psicólogos o psicopedagogos o, por el contrario, enseña
a todo el grupo por igual. También puede darse la posibilidad de que busque por sus propios
medios estrategias que ayuden a estos niños, impulsado por su vocación docente y por la
valoración que hace de todos como sujetos con las mismas potencialidades y derechos.
Granada et al. (2013, p. 56) afirman que, sin duda, es importante que los profesores
tengan una formación inicial profesional que les permita contar con herramientas para dar
