Page 40 - ANNA CRISTINA GARCIA GOMEZ
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estudiantes y así brindar una educación de calidad (Booth et al. 2002) Las PI son
contextuales, es decir, se implementan en función de las necesidades del grupo, así que desde
este enfoque se habla de prácticas adecuadas o inadecuadas, porque lo que funciona para un
grupo puede no hacerlo en otro (Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación,
la Ciencia y la Cultura, OIT, 2009 p.40).
Las PI exigen cambiar la organización escolar, crear aulas donde el alumnado tenga
la confianza de expresar sus dudas, que docentes y estudiantes se sientan cómodos ante la
diversidad y sean capaces de reconocerla como un desafío que favorece los procesos de
enseñanza-aprendizaje (Echeita & Ainscow, 2010). Para concretar las PI se deben cumplir
algunos requisitos, como: diseñar diversos materiales teniendo en cuenta las características
del alumnado, usar diferentes estrategias de enseñanza- aprendizaje, flexibilidad curricular,
libertad para que el alumnado decida qué y cuándo evidenciar su aprendizaje, ofrecer
variedad de actividades que motiven al alumnado, con diferente grado de complejidad para
que por sí mismas favorezcan la diversificación y organización óptima del tiempo (Rubio,
2015).
De acuerdo con los aportes de Ajzen y Fishbein (1975) sobre la teoría de la acción
razonada, un docente con una actitud positiva hacia la inclusión tiene mayor probabilidad de
implementar prácticas educativas inclusivas en su aula cuanto más inclusivas sean la cultura
institucional y la política educativa de la institución en la que está inmerso (norma subjetiva).
Ajzen (1988) agregó a este modelo la importancia del control percibido de la conducta. Un
docente tendrá mayor intención de cambiar sus prácticas educativas, cuanto mayor sea su
percepción de que es capaz de hacerlo (control percibido de la conducta). Para ello, deberá
sentirse competente en el manejo de dichas prácticas, formado en aspectos relacionados con
la atención a la diversidad y apoyado en términos de organización (tiempo para planificar,
coordinar con pares) por la institución.
2.2.4. Características de las Escuelas Inclusivas
Según la Estrategia de equidad e Inclusión en la Educación Básica para alumnos con
discapacidad, aptitudes sobresalientes y dificultades severas de aprendizaje, conducta o
comunicación (SEP, 2018 p.24) las comunidades educativas realizan acciones que responden
a las características del enfoque inclusivo, en este sentido, las escuelas inclusivas:
