Page 24 - DANA FABIOLA GAONA ESCOBEDO
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los estudiantes formarse en el reconocimiento de las diferencias en inteligencia, estilo
de aprendizaje, potencialidades y limitaciones.
Evaluación no discriminatoria: Los resultados del aprendizaje para estudiantes con
discapacidades derivan de los que son esperados para los estudiantes en general. Sus
actividades con las adaptaciones necesarias y las modificaciones en los instrumentos
y procedimientos de medida son incorporadas en su totalidad a las actividades de la
escuela.
3.2.1.1 Dimensiones de la Inclusión Educativa
Booth & Ainscow (2002) consideran que para que la educación inclusiva sea un
hecho deben atenderse a tres dimensiones:
• Crear culturas inclusivas.
• Elaborar políticas inclusivas.
• Desarrollar prácticas inclusivas.
En la primera dimensión el inicio del proceso se construye a través de un grupo
coordinador compuesto por aquellos miembros que deseen voluntariamente impulsar el
proceso de inclusión.
En la segunda dimensión se produce una fase de análisis en la que se valora la
situación real del Centro por medio del conocimiento del alumnado, familias y profesorado
y se marcan los objetivos que pueden y deben mejorarse.
En la tercera dimensión se elaborará un proyecto de mejora.
3.2.1.2 Ambientes Inclusivos
El ambiente inclusivo en el aula alude a la organización de la clase y normas de
conducta considerando la satisfacción de las necesidades de cada niña, niño y adolescente.
