Page 22 - DIANA GUADALUPE SAUCEDO ARRIAGA
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procuró en algunas ocasiones trabajar en conjunto con la maestra de aula regular; mientras
ella daba su clase, yo trabajé con los niños de USAER adecuando las actividades planeadas
por la maestra. Lo anterior se manejó de igual forma con los tres grados de primaria
inferior.
Durante las prácticas profesionales se pudo observar que existía la dificultad en los
docentes para incluir alumnos nuevos o con problemas de aprendizaje, ya que no aplicaban
estrategias didácticas inclusivas al realizar sus intervenciones pedagógicas, también se
observó que los docentes se frustran y solo realizan actividades diferentes para esos
alumnos, sin embargo no tratan de mejorar esas estrategias y generar ambientes inclusivos,
por lo que se percibe cierta exclusión.
A causa de tanto tiempo de trabajo en línea, una vez que se reintegran a la escuela,
se muestran actitudes individualistas y poca disposición al trabajo en equipo. Además, es
necesario trabajar la inclusión en el aula regular de los niños derivados a USAER.
Por todo lo anteriormente mencionado, se manifiesta especialmente en segundo
grado un retrasó en la adquisición de la lecto escritura. Por tal motivo se decide elegir este
grupo para llevar a cabo la presente investigación acción, enfocada en el fortalecimiento de
la lectura y escritura a través de estrategias inclusivas.
3.2 Revisión Documental
3.2.1 Lectura
La lectura, de acuerdo con Caballero López (2014), es el proceso mediante el cual el
lenguaje fónico es traducido a una serie de símbolos dibujados que han de ser traducidos a
través del sentido de la vista, generalmente. Para poder llevar a cabo dicho proceso, es
necesario remontarse del texto escrito al lenguaje fónico, es decir, realizar el proceso
inverso a la escritura, de manera que se pueda llegar al pensamiento subyacente.
Cabe destacar que, si bien existe una relación inherente entre el lenguaje fónico y la
lectura, esto no es un predictor del éxito en la adquisición de la segunda, pues es probable
encontrar personas con un alto dominio del lenguaje fónico, pero incapaces de realizar la
más básica de las lecturas.
