Page 45 - DIANA GUADALUPE SAUCEDO ARRIAGA
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4.2.2 Reflexión
Este plan de acción se llevó a cabo en la práctica docente en el mes de marzo; se
enfocó en conocer los niveles de lectura y escritura de los alumnos de segundo grado,
mediante evaluaciones diagnosticas e intervenciones áulicas, durante la aplicación de las
evaluaciones diagnósticas de estos alumnos me percate que los niveles son muy variados y
cada alumno tenía características diferentes es así que al momento de realizar las
intervenciones áulicas las actividades eran inadecuadas a las características del grupo, ya
que podían ser actividades con dificultad para unos o muy fáciles para otros, también se
observó que fue muy poco el tiempo para trabajar las intervenciones, es así que no se pudo
tener mucho avance en los alumnos en el tiempo predestinado y en las evaluaciones finales
se mantuvieron en los mismos niveles.
En lo personal creo que, sí pude lograr el primer objetivo deseado, ya que logré
conocer los niveles de lectura y escritura de los alumnos y se continuó fortaleciendo dichos
procesos mediante las intervenciones implementando siempre un ambiente de inclusión en
el grupo incluyendo a todos los alumnos en las actividades, pero en cambio siento que
puedo favorecer más estos objetivos y poder lograr que los alumnos avancen más en este
proceso.
4.2.3 Evaluación
Los resultados obtenidos fueron realizados mediante una evaluación diagnósticas
después de las intervenciones áulicas en el grupo, sin embargo, no se logró obtener los
resultados deseados en cuanto al logro de los aprendizajes esperados con respecto a la
lectura y la escritura, por falta de tiempo y es así como los alumnos se encuentran en los
mismos niveles de lectura y escritura, pero se puedo seguir favoreciendo y consolidado este
proceso mediante estrategias de inclusión en el aula.
De acuerdo a la evaluación final del plan de acción de segundo grado donde se
evaluó para conocer los avances de los niveles de lecto-escritura, se obtuvo de resultados
que el 76% de los alumnos se encuentran en un nivel alfabético reconociendo el valor
sonoro de la totalidad de las letras que se encuentran en el abecedario, aunque este proceso
