Page 36 - EMMILIA ELENA JIMENEZ SANDOVAL
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capacitación limitada en adaptaciones curriculares y aplicación de estrategias metodológicas
inclusivas por parte de los docentes, lo que provoca que estos no respondan a las exigencias de
los estudiantes con discapacidad intelectual y aplican procesos estandarizados en la
enseñanza, sin considerar las características propias de los estudiantes con necesidades
educativas especiales.
Cuando el alumno está dentro de una escuela inclusiva, se debe cumplir con la función
respecto a él en cuanto a la educación inclusiva que debe recibir, garantizando el derecho a
una educación de calidad, en donde se busque disminuir las Barreras para el Aprendizaje y la
Participación (BAP), promoviendo la participación del alumno dentro y fuera del aula,
promoviendo el desarrollo integral enfocándose en la adquisición de conocimientos, desarrollo
de habilidades y destrezas, por medio de ajustes razonables siendo modificaciones y
adaptaciones que garanticen que el alumno esté en igualdad de condiciones con el resto del
grupo.
Por último, para Albán, J. & Naranjo, T. (2020), la discapacidad intelectual es una de
las condiciones personales que pueden presentar los estudiantes, esto les genera mayor
dificultad de aprendizaje a causa de que sus capacidades intelectuales son inferiores a la
media, por ende, sus necesidades de aprendizaje se definen como especiales. Un alumno con
discapacidad intelectual, accede al aprendizaje, sin embargo, lo desarrolla de una manera más
lenta que sus compañeros de su grado, por ende, necesitan más tiempo para realizar las
actividades, y, es por ello que los alumnos con DI, requieren de apoyo por parte de la USAER
si están dentro de una escuela inclusiva, o, por medio del Centro de Atención Múltiple
(CAM).
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