Page 27 - GUADALUPE DEL CARMEN BELMARES SILVA

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Además de estas barreras, Booth y Anscow (2011) detectaron otro tipo de barreras,

a saber, barreras teóricas como lo son el currículo de la escuela y las estrategias didácticas

empleadas por el docente, las cuales no eran aplicables a aquellos alumnos que presentaban

alguna dificultad académica, lo que resultaba en la limitación de esta sub población para la

participación dentro del salón de clases, lo que afectaba de forma negativa en sus resultados

educativos.

Se puede decir que, para lograr una inclusión educativa apropiada de los alumnos

con alguna barrera, era necesario que la parte administrativa de la escuela, así como las

estrategias didácticas que se empleaban dentro del salón de clases, siguieran principios

como: “La eliminación de las barreras estructurales entre los distintos grupos de estudiantes

y el personal. El desmantelamiento de programas, servicios y especialidades aisladas. El

desarrollo de enfoques pedagógicos (como los enfoques constructivistas y el aprendizaje

cooperativo) que permitan a los alumnos aprender juntos y no separados)” (Aisncow &

Miles, 2008, pág. 20)

Para algunos teóricos, las barreras para el aprendizaje y la participación no son

independientes de los déficits propios del alumno, es decir, las barreras se integran por

elementos propios del estudiante como por elementos externos, como lo son el entorno

educativo y social en el cual el estudiante ha crecido (Echeita Sarrionandia, 2008). Sin

embargo, Booth y Aisncow (2002) mencionan que el atribuir al estudiante cualquier déficit

que pueda presentar en cuanto a su avance académico, puede ayudar a invisibilizar las

barreras que el alumno puede presentar, así como puede dificultar observar la conexión que

existe entre todos los niveles educativos, lo cual puede dificultar las innovaciones