Page 29 - GUADALUPE DEL CARMEN BELMARES SILVA

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De acuerdo con el Manual de Atención de los Servicios de Educación Especial

(Secretaría de Educación Pública, 2011), las barreras para el aprendizaje y la participación

pueden presentarse tres dimensiones:

• Cultura escolar: hace referencia a todos aquellos valores, creencias y

actitudes que se encuentran presentes, tanto de manera explícita como

implícita dentro de las actitudes y comportamientos de los miembros de la

comunidad educativa. También se les llama barreras ambientales.

• Procesos de organización: procesos tales como la planificación,

coordinación y funcionamiento de las escuelas. Algunos ejemplos de estos

procesos son los proyectos educativos y curriculares, así como las

comisiones y equipos de trabajo, junto a la dirección y consejo escolar,

especialmente en lo referente a la distribución de recursos económicos. A

estas barreras se les conoce como barreras administrativas y arquitectónicas.

• Prácticas educativas dentro del aula: dichas prácticas son las metodologías

empleadas para la enseñanza al igual que las estrategias usadas para la

evaluación, así como las relaciones que se dan entre los alumnos. Estas son

consideradas como barreras para acceder, permanecer, aprender y participar.

En base a lo anterior, se puede decir que el objetivo último de la inclusión educativa

es dar respuesta a la diversidad desde la educación ordinaria (Muñoz y Espiñeira, 2010). A

partir de dicho objetivo, se puede establecer que los fines educativos han de ser comunes

para todos los estudiantes, es decir, todos los estudiantes han de adquirir las mismas

competencias para la vida, teniendo en consideración que, si bien los fines educativos son