Page 35 - IVANA SOFIA FERNANDEZ ESPARZA

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2.6.Estrategias de Intervención

El primer objetivo, para promover la autodeterminación, es el desarrollo de instrucción
sobre los elementos componentes del comportamiento autodeterminado, es decir, conocer

cuáles son las habilidades que conforman esta conducta.

Verdugo y Schalock (2013), identifican algunas estrategias clave para lograr el
desarrollo de las habilidades de la conducta autodeterminada:

1) Role-playing. Un maestro puede utilizar el modelo de role-playing para enseñar

habilidades sociales

2) Modelos de simulación e investigación social para examinar problemas sociales y
soluciones, entrenamiento de asertividad para enseñar habilidades de autodefensa

(autorrepresentación) o un modelo de entrenamiento para enseñar habilidades
profesionales.

3) Modelos de habilidades cognitivas. Los educadores especiales utilizan modelos más

tradicionales de enseñanza basados en aspectos cognitivos, tales como el modelo de
logro de concepto para enseñar habilidades de pensamiento, el modelo de memoria

para incrementar la retención de hechos, o el pensamiento inductivo y el modelo de
entrenamiento de investigación para enseñar habilidades de razonamiento y

académicas.

Verdugo y Schalock (2013) señalan que lo que tienen en común los modelos de

enseñanza comentados es que están dirigidos por el docente. Aunque proporcionan indicaciones
para el desarrollo de estrategias y del currículo, que pueden servir para enseñar componentes de

la autodeterminación, ninguno de ellos proporciona al profesor un modelo que verdaderamente

permita a los jóvenes llegar a ser agentes causales de sus vidas.
El propósito de cualquier enseñanza es promover el aprendizaje y desarrollo del alumno

con discapacidad, sin embargo, existen situaciones en las cuales el modelo educativo o la
estrategia utilizada por el profesor, no logra los resultados esperados; pero si se involucra al

alumno en la selección de las habilidades a desarrollar y los alumnos consideran qué plan de
acción desarrollar para conseguir una meta autoseleccionada se observan mejores resultados.

La participación en la planificación educativa, en la toma de decisiones, y en la instrucción