Page 43 - IVANA SOFIA FERNANDEZ ESPARZA
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desempeño de las habilidades expuestas previamente (Bandura y Cervone, 2000 citado en
Verdugo y Schalock, 2013).
Los alumnos con discapacidad tienden a tener percepciones adaptativas de eficacia y
expectativas de resultado menores que los estudiantes sin discapacidad, de igual manera en la
percepción referida a la habilidad para ejercer control sobre el propio ambiente. Quienes creen
que tienen la habilidad para ejercer control sobre sus vidas y resultados suele decirse que tienen
un locus de control interno; mientras que aquellos que perciben que son otros los que en gran
manera controlan sus vidas y resultados se dice que tienen un locus de control externo (Rotter,
1966; Wehmeyer et al., 2003 citado en Verdugo y Schalock, 2013).
A los alumnos se les debe proporcionar oportunidades para desarrollar percepciones
adaptativas de su eficacia para realizar determinadas conductas, así como su habilidad para
ejercer control sobre sus vidas. Al permitir que los alumnos se involucren en solucionar
problemas, establecer metas, hacer elecciones y tomar decisiones, pueden aprender que tienen
control sobre sus resultados y desarrollar la confianza en su habilidad para realizar esas
conductas y conseguir los resultados deseados. Las características del profesor y el aula pueden
influenciar las percepciones de control y eficacia de los alumnos. Los ambientes muy
autoritarios pueden disminuir las percepciones de los alumnos sobre su habilidad para ejercer
control e involucrarse en acciones que les permiten desarrollar expectativas adaptativas de
eficacia. Es importante que los profesores traten de capacitar a los alumnos para ser
participantes activos en sus clases.
2.6.7. Autoconciencia y Autoconocimiento
Para que los alumnos lleguen a estar más autorrealizados deben poseer un conocimiento
razonablemente preciso de sus fortalezas, habilidades, necesidades únicas de aprendizaje y
apoyo, y de sus limitaciones. Además, deben saber cómo utilizar este conocimiento para
maximizar el éxito y el progreso. Sin embargo, al igual que la percepción de eficacia y control,
la autoconciencia y el conocimiento no son cosas que simplemente se pueden enseñar a través
de la instrucción directa. En cambio, los estudiantes adquieren este conocimiento mediante la
interacción con su entorno. Por desgracia, los alumnos con discapacidad a menudo aprenden a
identificar lo que no pueden hacer en lugar de lo que pueden. Esto origina una percepción
sesgada de los estudiantes sobre sí mismos, e influencia cómo interactúan con las personas y
