Page 16 - JULIETA ABIGAIL VALDES GUERRA
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clima escolar positivo, propician trayectorias laborales exitosas y provienen situaciones de
riesgo como lo es la violencia.
Torres (2010, citado en Sevilla et al. 2018) señala: que “Educar en la diversidad no
se basa en la adopción de medidas excepcionales para las personas con necesidades
especiales, sino en la adopción de un modelo de currículum que facilite el aprendizaje de
todos los estudiantes en su diversidad” (p. 120).
Este cambio en la educación ha implicado una revisión de las normativas existentes
vinculadas con el aprendizaje y la enseñanza, lo que ha abierto espacio a una
perspectiva dinámica de las normas, buscando la posibilidad de habilitar infinitas
formas de procurar el aprendizaje de los estudiantes, dejando atrás los dispositivos
normalizadores y asumiendo que el profesor juega un papel preponderante para
hacerla realidad (Ainscow, 2005; Tregaskis, 2006 citados en Sevilla et al. 2018), ya
que la actitud de este tiene un impacto en los demás actores educativos (otros
profesores, padres de familia y estudiantes con y sin necesidades educativas
especiales), pudiendo facilitar u obstaculizar la integración y aprendizaje de los
estudiantes (Kim, 2011; Ojok y Wormnaes, 2013; Thaver y Lim, 2014 citados en
Sevilla et al. 2018 p. 120)
Las actitudes puedan ser modificadas y estas dan la oportunidad de trabajar en la construcción
de un eje de formación que brinde las herramientas necesarias a los docentes para el trabajo
en ambientes con estudiantes en condición de discapacidad. Es importante entender que la
actitud, que los profesores adoptan acerca de la educación inclusiva, está en función de las
expectativas sociales que se tengan de la labor docente. El profesor adquirirá mayor
compromiso con esta tarea.
La literatura reporta una serie de investigaciones que se han ejecutado en relación al tema
a tratar como son las de Sevilla et al. 2018, Alemany, 2004; Gamboa et al 2019; Rosero et
al. 2021). A lo largo del tiempo se han llevado diferentes investigaciones que hacen
referencia al tema de las actitudes de los docentes hacia los alumnos en condición de
discapacidad, actitudes hacia la inclusión educativa, actitudes docentes hacia la educación
socioemocional, sin embargo, no se reportan investigaciones sobre las actitudes docentes
hacia las emociones de los alumnos en condición de discapacidad.
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