Page 17 - JULIETA ABIGAIL VALDES GUERRA
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Sevilla et al. (2018) llevaron a cabo una investigación denominada “Actitud del
docente hacia la educación inclusiva y hacia los estudiantes con necesidades educativas
especiales”, cuyo objetivo general fue “reconocer la actitud de los docentes ante la educación
inclusiva” y con los objetivos específicos de: Identificar las actitudes negativas de los
docentes hacia la educación inclusiva y hacia los estudiantes con necesidades educativas
especiales; Identificar las actitudes positivas de los docentes hacia la educación inclusiva y
hacia los estudiantes con necesidades educativas especiales y Determinar el impacto de
variables como la edad, el sexo, la experiencia docente, la formación inicial, el grado máximo
de estudios y el área de especialización en dichas actitudes.
Es una investigación cuantitativa, con un alcance correlacional ya que buscó
identificar los factores que influyen en la actitud. La población de este estudio estuvo
conformada por los profesores en ejercicio de preescolar, primaria y bachillerato de escuelas
públicas de México y la muestra se determinó a través de un muestreo por conglomerados,
teniendo como marcos de muestreo la relación de las escuelas en cada nivel, y se consideró
trabajar con al menos el 30% de estas. El instrumento utilizado para la recolección de la
información fue un cuestionario de tipo cerrado, centrado en identificar las actitudes hacia la
inclusión de personas con necesidades educativas especiales de Larrivée y Cook (1979) y
traducido por Verdugo, Arias y Jenaro (1994 en Sevilla et al 2018).
Un primer análisis de los resultados del estudio permite ver que, en general, existe
una actitud negativa de los docentes hacia la educación inclusiva. No obstante, en apariencia
existen aspectos positivos en esta, cuando se hace referencia a los estudiantes con
necesidades educativas especiales. Hecho que se observa en una distribución más equilibrada
de las respuestas de los docentes en la escala, denotando una diversidad de opiniones
(positivas y negativas) hacia estos. Esta situación podría obedecer, entre otras, a una
respuesta socialmente deseable, ya que resulta más oportuno para los docentes cuestionar lo
que implica el desarrollo de la educación inclusiva que realizar comentarios hacia los
estudiantes con necesidades educativas especiales. Ejemplo de esto son los señalamientos
que hacen los docentes respecto a su falta de capacitación y experiencia para atender a los
estudiantes con necesidades educativas especiales, el tiempo que les demanda atender a los
padres de familia de estos y la preparación de actividades específicas para este colectivo.
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