Page 25 - MARIA SOFIA HERNANDEZ TRISTAN

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3. Los alumnos con otras condiciones son aquellos con Trastorno del Espectro

Autista o con dificultades severas de aprendizaje, de conducta o de comunicación.

Aunque en esta definición, solo se hace mención a la dificultad o trastorno, pero no se
identifica ninguna descripción de los mismos como sucede en la discapacidad o en la de

aptitudes sobresalientes.

La Secretaría de Educación Pública en el Acuerdo 04/02/19 (SEP, 2019) define las
dificultades severas de aprendizaje como:

Las dificultades que se manifiestan al adquirir y desarrollar habilidades para
escuchar (poner atención y descifrar un mensaje), leer, escribir o realizar cálculos

matemáticos. Excluye de esta definición a los educandos cuyas dificultades se deben
a una discapacidad o a situaciones ambientales como: ausentismo, diferencias

culturales o lingüísticas, rezago educativo, desnutrición, o bien cuando el alumno

recibe una didáctica insuficiente o inadecuada (p. 3).
La condición de trastornos de aprendizaje ha sido ampliamente discutida por la

comunidad científica en el marco de la neuropsicología, a partir de discrepancias que han
impedido unificar criterios para el diagnóstico y la intervención; sin embargo, un punto de

convergencia es que hacen referencia a aquellas dificultades que presentan algunos niños
en el aprendizaje de la lectura, escritura y cálculo, quienes a pesar de contar con un adecuado

desarrollo intelectual, sensorial, socio-emocional, cultural y de enseñanza, no logran los

aprendizajes esperados (SEP, 2020).
Existen dos enfoques que se han destacado en relación al enfoque que se les da a los

trastornos severo de aprendizaje: el cognitivo y el derivado de la escuela histórico cultural

(SEP, 2020);
1. En el enfoque cognitivo, se establece la diferencia entre los trastornos adquiridos y

los trastornos del desarrollo, estos últimos producto de una alteración en la
maduración del sistema nervioso que se manifiestan en dificultades para integrar

capacidades básicas implicadas en el procesamiento de la información: percepción,
memoria, lenguaje y pensamiento, entre otras

Se asume que además de las alteraciones que pueden presentarse en estos procesos

mentales, las estrategias implementadas por parte del adulto, o a la falta de su uso
por parte del niño, así como la insuficiente automatización de las habilidades

implicadas en la lectura, escritura y cálculo, provocan un gran esfuerzo cognitivo
que no necesariamente conlleva a buenos resultados. Por ello, la intervención se