Page 34 - MELISSA HERNANDEZ MORIN
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Es importante señalar que las acciones planeadas durante la práctica intensiva se
enfocaron a la asignatura de ciencias naturales con el método científico. Calero, García y
Gómez (2007), mencionan que el proceso de enseñanza-aprendizaje para estos alumnos con
AS no debe ser necesariamente distinto al que se sigue con los educandos con inteligencia
normal, puesto en ambos casos se trata de atender sus necesidades educativas específicas en
relación con el currículo, al estilo de aprendizaje, con relación a la afectividad y las
relaciones interpersonales. Fernández, Sande y Martín. (2006) ante ello, consideran que los
maestros se enfrentan al reto de ofrecer una educación de calidad, basada en lo cognitivo que
nos refiere a él aprender a aprender, en lo procedimental; aprender a hacer, en lo axiológico
lo que es aprender a ser y en lo convivencial; aprender a convivir, para una amplia gama de
alumnos con diferentes necesidades educativas.
Para esto, se describen a continuación los distintos enriquecimientos escolares que se
pueden trabajar en la propuesta respetando el confinamiento en casa.
Enriquecimiento curricular
Las estrategias recomendadas para la aplicación de la diferenciación curricular para
alumnos dotados se basan en los principios del constructivismo. En la pedagogía
constructivista, éstos son vistos como seres activos en la construcción de su propio
conocimiento a través de su actividad y sus interacciones sociales por lo tanto los profesores
ya no transmiten información sino más bien alientan, facilitan información y conocimiento
para juzgar los procesos metacognitivos, la organización y la adquisición de nueva
información. (Bruning, Schraw y Ronning, 1999)
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