Page 15 - ORPA PILAR PEREZ CASTILLO
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Otro, sin embargo, desde el planteamiento de los profesores, involucra de manera simultánea
a ambos.
Finamente los autores concluyen con base a los resultados mostrados y el análisis
hecho de los mismos permiten considerar que los saberes docentes que han ido adquiriendo
los profesores en el quehacer no se pueden ignorar, de inicio porque han permanecido en el
quehacer de la escuela integradora. Otro elemento que se identifica en estos saberes es que
se confortan en ellos al decir que hacen una labor docente que les genera sentimientos de
satisfacción por el hecho de que apoyan al otro y lo sienten como suyo, a la vez, saben que
el padre de familia y el profesor de aula regular no les apoya como quisieran.
Otra investigación sobre el tema es la realizada por Sanahuja, Mas y Olmos (2018),
titulada “El rol del profesorado de apoyo en el aula regular de un instituto de educación
secundaria”. Esta investigación cualitativa está orientada a la comprensión en profundidad
de los fenómenos educativos y sociales, a la transformación de las prácticas y escenarios
socioeducativos, así como a la toma de decisiones. En este caso, se trata de un estudio de
caso que permite acercarnos al fenómeno educativo para su comprensión y análisis,
identificando los diferentes procesos interactivos que lo conforman.
El instituto estaba situado en el área metropolitana de Barcelona con una población
de 357 estudiantes de educación secundaria obligatoria y bachillerato, cuyo nivel
socioeconómico era medio-bajo y un 18% procedente de otros países; y un total de 48
profesores cuya experiencia docente oscilaba entre los 4 y los 17 años. El centro disponía de
USEE, organizado como un aula específica a la cual asiste alumnado con necesidades
educativas relacionadas con el trastorno del espectro autista, problemas de conducta e
hiperactividad (11 alumnos). Cuatro profesores se hacían cargo de este servicio de apoyo.
Todos ellos tenían formación psicopedagógica. En ocasiones, el profesorado de la USEE
realizaba apoyo en las aulas regulares donde había alumnado procedente de la USEE.
Se utilizaron tres instrumentos de recopilación de datos los cuales fueron la entrevista,
grupos de discusión y observación.
Entrevista: Estaba compuesta por 26 preguntas que incluían datos profesionales (de
la pregunta 1 a la 6), concepción sobre inclusión (preguntas 7 y 8), la cultura inclusiva del
instituto (de la 9 a la 13), la organización del centro para atender la diversidad (de la 14 a la
