Page 18 - ORPA PILAR PEREZ CASTILLO

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están derivados a la USAER. Durante el mes de enero del 2022 las clases volvieron a ser

virtuales y en febrero del mismo año se cambió nuevamente a modalidad presencial.

En voz de la maestra tutora, se pueden mencionar como las problemáticas más

importantes: la poca asistencia de los estudiantes, además de que los docentes de aula regular
no le permiten trabajar con todos los grupos, ni como acompañamiento ni como intervención.

Por esta razón, ella sigue trabajando con los subgrupos en el aula de recursos.

Se atienden cuatro subgrupos: primero con segundo (13 alumnos), tercero (10
estudiantes), cuarto (4 estudiantes) y quinto con sexto (10 estudiantes).

Las problemáticas de inasistencia y poca disponibilidad por parte de los docentes
tienen como consecuencia por un lado el rezago escolar en los alumnos y por otro la falta de

un trabajo más incluyente como lo marca el Diseño Universal del Aprendizaje.

Por otro lado, otra situación detectada es la opinión de algunos actores del centro

educativo acerca de ver a los estudiantes como una propiedad; por ejemplo, en algunas

ocasiones se ha escuchado comentarios como “todos los alumnos son de educación básica”
apuntando a que la maestra de la USAER no se debe involucrar tanto con ellos. Lo anterior

en contra oposición de otros comentarios como: “este niño es de la USAER” sugiriendo que
la maestra especialista es la única responsable de ellos y de sacarlos adelante.

En cuanto a la comunicación entre maestra de aula regular y maestra de USAER a
pesar de que no empatizan mucho, se observa buena comunicación entre ellas en cuanto a la

organización y planificación de las actividades académicas, como fue el caso de un Rally que
se realizó con otras escuelas. Las maestras de educación especial (como les llaman en esta

escuela) comentan que, con el cambio de directora, ahora las consideran más en las

actividades escolares.

En cuanto al trabajo en equipo, se ha observado poca colaboración entre ellas, solo

quienes tienen alumnos con autismo piden platicas informativas y solicitan estrategias las
cuales si las llevan a la práctica. También se ve interés por parte de una maestra que, a pesar

de no tener niños con alguna condición especial, solicita el apoyo de la maestra de la
USAER, pero esto puede deberse a que ella es madre de un niño con autismo. Incluso la

maestra de cuarto año acompaña a su alumno a su clase de equitación aun y cuando esto es
fuera de su horario de trabajo, lo cual denota un alto grado de compromiso por parte de ella.