Page 37 - PAOLA GUADALUPE MIRELES ALEMAN

comunicarnos de diferentes formas, incluso, aun cuando el niño no logra comprender

intelectualmente las cosas que ocurren en su entorno, él todo lo siente; esto es, se da cuenta

afectivamente de muchas palabras, acciones y cosas. Muy pronto aprende a discernir los

factores favorables de aquellos que entorpecen su desarrollo y sus posibilidades.

Puesto que el lenguaje es un elemento primordial en la comunicación y ésta es una

necesidad natural de las personas, la escuela debería establecer situaciones que favorezcan el

deseo y la necesidad de esta a partir de experiencias próximas al alumno: sus juegos, vivencias

y su propia actividad, y no desde situaciones extrañas, ajenas o superiores a sus intereses y

capacidades.

En este sentido, autores como Rugerio y Guevara (2015) exponen que el proceso a

través del cual los niños desarrollan habilidades de alfabetización inicia desde los primeros

años de su vida, a través de su interacción con una comunidad lingüística que los introduce

primero al uso del lenguaje oral y, poco a poco, al uso convencional de la lengua escrita. Los

primeros años de vida resultan los más importantes, pues los menores están aprendiendo cosas

nuevas y reciben estímulos constantes, por eso, los encargados de ellos en el contexto familiar

y escolar debemos ofrecer las herramientas adecuadas que favorezcan su aprendizaje.

Para Cabrera, Fábrega y Darielis (2019), los niños de edad preescolar tienen que

aprender a hablar de forma gramaticalmente correcta; por lo tanto, hay que enseñarles las

formas propias de la Lengua Materna. En la medida en que enriquece su vocabulario, van

asimilando las reglas gramaticales de manera simultánea, en la propia actividad oral, ante la

necesidad de comunicarse con el mundo que los rodea.

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