Page 22 - REGINA ELIZABETH GALVAN VILLARREAL
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Capítulo 2 Marco Teórico
A continuación, se abordan los conceptos que dan sustento a la presente investigación.
Se describe el Diseño Universal para el Aprendizaje como una práctica inclusiva para la
educación regular, que en el presente capítulo se fundamenta teóricamente a través de los
antecedentes y conceptualizaciones de los ejes temáticos seleccionados: Educación inclusiva,
Diseño Universal para el Aprendizaje y Práctica docente inclusiva.
2.1. Educación Inclusiva
Hablar de educación inclusiva es hablar de calidad educativa, de un modelo de
educación para todos, sin barreras para el acceso, la permanencia y la participación en los
aprendizajes; es la búsqueda de respuestas educativas eficaces y adecuadas a la diversidad de
acontecimientos y características personales de todos los estudiantes.
2.1.1. Antecedentes de la Educación Inclusiva
La evolución en la forma de ver y entender la educación para la diversidad ha estado
basada en las creencias predominantes de una sociedad en un momento determinado de su
historia. Esta, según García y Jutinico (2014), ha pasado por diferentes etapas de
conceptualización. Iniciando con una óptica de segregación, pues consideraba a las personas
como limitadas o subnormales, siendo ubicadas en centros especializados que funcionaban bajo
una modalidad de atención clínico-asistencialista proveniente del campo de la medicina,
brindando, por ende, educación solo a aquellos alumnos sin discapacidad o deficiencias a través
de un modelo educativo tradicional y excluyente.
La escuela de integración, según Juárez, et al (2010), surgió como una opción
innovadora frente a la escuela tradicional y excluyente; se define por su apertura y aceptación
en las aulas regulares, a alumnos sin distinción de sexo, edad, origen social, situación
económica, pertenencia social o étnica, así como a alumnos con necesidades especiales de
aprendizaje que, tradicionalmente, eran excluidos o expulsados de la escuela regular.
El modelo educativo integrador, que visibilizó las necesidades educativas de los grupos
vulnerables, aunque en un inicio se enfocó más en las personas con discapacidad. Entre los
principales logros de este modelo se contaron los siguientes: la sensibilización y empatía hacia
estas personas, su escolarización en escuelas regulares y trabajo colaborativo entre el personal
