Page 32 - REGINA ELIZABETH GALVAN VILLARREAL
P. 32

32


                                5.3. Incorporar niveles graduados de apoyo en los procesos de aprendizaje, por

                                ejemplo, proporcionar retroalimentación después de abordad un tema nuevo,
                                realizar cuestionarios para identificar puntos débiles del proceso de aprendizaje

                                y reforzarlos, entre otros.
                         6. Proporcionar opciones para las funciones ejecutivas

                                6.1. Guiar el establecimiento de metas adecuadas, por ejemplo, crear preguntas
                                y ayudas para estimar el esfuerzo, los recursos, y la dificultad requerida por una

                                tarea o una meta, crear guías y listas de comprobación para ayudar a establecer

                                objetivos, etc.
                                6.2.  Apoyar  la  planificación  y  el  desarrollo  de  estrategias,  crear  secuencias

                                estructuradas para el planteamiento de actividades, verificar cuales estrategias
                                favorecen el aprendizaje de los alumnos del grupo, establecer diferentes tiempos

                                en las actividades, etc.
                                6.3. Facilitar la gestión de información y de recursos, por ejemplo, ordenando

                                los  recursos  en  orden  de  empleo,  presentando  representaciones  visuales  y

                                auditivas de una misma información, tener guías o instrucciones para conocer el
                                manejo de los recursos, etc.

                                6.4.  Mejorar  la  capacidad  para  hacer  un  seguimiento  de  los  avances,  por

                                ejemplo,  realizando  preguntas  para  ser  consciente  de  los  avances,  llevar  un
                                seguimiento escrito del aprendizaje de los alumnos, utilizar rubricas, listas de

                                cotejo, etc.
                  III. Proporcionar múltiples formas de implicación

                         7. Proporcionar opciones para captar el interés
                                7.1.  Optimizar  la  elección  individual  y  la  autonomía,  por  ejemplo,

                                proporcionando  los  estudiantes  la  mayor  autonomía  como  sea  posible,

                                ofreciendo opciones en cosas tales como: el contexto o el contenido utilizado
                                para la práctica de habilidades, los instrumentos utilizados para la recogida de

                                información o de producción, el diseño, o los diseños gráficos necesarios para
                                la presentación de resultados, trabajos, etc.

                                7.2. Optimizar la relevancia, el valor y la autenticidad, por ejemplo, variando las
                                actividades y fuentes de información a fin de que puedan ser personalizadas y
   27   28   29   30   31   32   33   34   35   36   37